5月11日一整天负责考场外联络，被人们戏称“叫号”，从南楼一层多媒体教室到北楼二层教室有一段路，我对考生边走边随便问上一两句，如心情怎样，何年哪校毕业，在哪工作，此次招聘考之前怎么复习准备的，到小学听课学习没有，家住哪儿等等，主要目的是减轻他们的紧张，也顺便了解点情况。

其中有两三人说，近几天找过实小的几位老师，请教备课，特别是拿到教材该怎样寻找和确定教学目标，常用的一些教学方法和手段，试讲该注意些什么等等。面试结束一看结果，嘿，这几人都中了。临阵磨枪得了窍，不快也光竟奏效，真是聪明之举，不愧为“停当宁”（老家方言之音，意思聪明人）。

《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”考试是评价的方式之一。既然考试是为了促进学生的发展，我们不仿就此展开一次公开讨论，或许对老师，对学校，特别是对学生复习迎考可能有益无害。始作俑者先谈谈个人管见。

有朋友最近在博客上建议小毕“从外地调试卷”，不敢苟同，且不说因为版本不同难寻，即使联系不难，重要的是不能体现本地特色，缺乏自己的创造性也就丧失了灵魂。记得去年一位朋友说五年级试卷好一些，今年可能会考虑命题组织工作的改进。

考试是我们教师的的热门话题，笔试是检测教育教学质量的重要手段之一，也是一块仅存的公平绿地，无论你赞成与否都回避不了。考学生，在某种意义上就是考教师，分分分，教师的命根，如今依然摆脱不了。高考是中小学教育的指挥棒，考试则是日常教学的指挥棒。考什么？怎么考？今年有什么新打算？你我都在关心。

前几天一位年青朋友来家闲聊，他不是教师，我知道其父与己同行，刚退休。谈到学校，我顺口问了一句：“你爸在家看书吗？”“从不看书，一下课就匆匆忙忙赶回家，急着家里事。”说起考试，他说“要提高成绩就叫学生背范文。”说来不怕朋友们笑话，老狗年轻时曾用过此法应付统考，不久即发现自己太蠢，学生的学习能力得不到提高，会越学越笨。没想到二十一世纪还有如此现象，甚至更有“高手”连造句都背。遇到这样的先生，学生岂不倒了八辈子霉？

随着新课程的推进，“以儿童为本”的理念逐步被教师所认同。《朱自清语文教育经验》好象提到，“新的教学法以学生为本位，教师只加以协助”，六七十年过去了，时至今日如何体现？仍需同志们来共同努力。首先必须突破“以课本为本”，多关注儿童的现实生活世界，变“死知识”为“活东西”，这一点大家近几年一直在思考，并为之而努力。

试题内容从大的方面看，还是跳不出三块，字词句、阅读理解、习作，即课标所提的前三项。口语交际和综合性学习活动宜由教师另行考核，能够融入笔试的则试卷上则要尽可能有所体现。

“有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个”被立于阶段教学目标之首，王尚文说识字是小学语文教学最重要的任务，若不加大考查力度，则很难检测这项任务的完成情况。不过字不会是独立的，必然与字音、结构、词语、短句等相关连。

阅读理解考什么？管建刚赞成考“课外阅读理解”，考“课内阅读理解”容易发生好心办错事的现象。他说：“我认为，‘阅读理解’的核心能力有以下几条：1、概括能力。将文章读薄，整体扼要地把握文章，这个能力不能少。2、联系上下文理解词语和句子的能力。一些不认识的词，能够通过上下文来琢磨出它的意思，一些句子能够上下联系起来想它表达的意思和妙处，这个能力对阅读很重要。3、抓课文重点句子的意思。一个阅读能力强的人，往往能很快地抓住文中的重点句，如总起句、总结句、过渡句（节）、中心句（词），一抓住这些句子，理解文章就变得很简单。4、领悟具有言外之意的句子。语言之内表达出语言之外的意思，这是作者表达上的佳妙，一个好的读者一定要能领会。5、联系生活来领会文中的关键句段的意思，即从文中读出自己，读出‘我’。”感谢管先生为我们命好阅读题指明了努力方向。

习作有不少人喜欢猜题押宝，看来似乎好处不少，提高分数的有效捷径，可显示老师的高水平；猜题可以引导学生分类型复习，多多练笔。我并不一味反对猜题，但却不赞成押宝。当前复习迎考尽管时间十分有限，仍然不能忽视小练笔，尤其要强调的是自我体验、自我建构，我手写我口，我手写我心，让学生懂得与人交流需要自我表达，留心观察，珍视自我感受，能写简单的记实作文和想象作文，达到内容具体，感情真实的要求。有一位老师说得好，好作文不是教师“教”出来的，它肯定是孩子们自己“写”出来的。只有这样，才能抓住语文教学最为核心的东西——“促进独立思考与个性发展”，从而把考试乃至教学引向以儿童为本之路。

我翻到目录页，甩给正在对面的司机小王，考了他一题：“看看有什么问题？”他看了两三分钟回答不了。略加提示，他“哦”了一声表示同感。

该刊目录的右边印着“本刊理事单位”，抄录三行如下：第一行是（排名不分先后），第二行是桂建平  安徽省国资委党委书记、主任，第三行是陈强  安徽日报报业集团党委书记、社长。“理事单位”统统成了大小权贵个人，省级刊物竟犯这样低级错误，能不让人笑掉大牙。愚见“本刊理事单位”好象应该后面就是单位名称，如果实在要突出单位头子的姓名，可以随后加上括号写出来，或者下面内容不改，干脆将“本刊理事单位”改为“本刊理事”得了，但是似乎也不太妥当。

再看封二，大标题《郭金龙会见安徽省全国道德模范》叠印在通栏长照片的下半部分，照片上端坐着11位人物，郭金龙居中，其余大概都是头头脑脑吧，后面站着身披红绶带胸挂大红花的10位模范。这照片符合主题吗？主题不是郭金龙会见道德模范吗？怎么大小头脑们人模人样地坐在那儿？诚然，从画面仔细观察，模范们的平均年龄比领导们要小，遵循古训“长者立，幼勿坐。长者坐，命乃坐”，该站，何况还是道德模范人物，礼让顺理成章，于是乎模范成了领导们的陪衬。一站一坐实乃小事，不足挂齿，而小事却说明了一个大道理，老百姓诚心尊重领导，领导们真心尊重老百姓吗？为什么不能让模范人物陪同郭金龙坐下呢？至少也该让胸前挂着沉甸甸的金色奖牌的全国道德模范徐辉和李玉兰坐在郭的身旁，百思不得其解。照片下面的短文写道：“郭金龙要求，……深入开展向全国道德模范学习活动，从我做起，从现在做起，从身边的小事做起，……”领导们岂不是马列主义对人，自由主义对己？这大概就是安徽精神文明建设的特色所在。

一个“省文明办”及“省精神文明建设研究中心”主办的刊物，如果自己的那种“官本位”唯上的思想不能破除，还谈什么研究和宣传精神文明呢？精神文明最重要的一点是对别人的尊重和关心，难道非得大家都来尊重领导？不知那些“领导”们是何种想法。这样的刊物可能是硬性推销的吧，不看也罢，不如老百姓的精神文明，看了令人翻胃。

我们的工作完全按对方的要求顺利进行。生来命苦，无论什么教学教研活动，语文学科历来是任务最重，时间十分紧张，好不容易抢在十二点半最后一个完成。

闲聊的工夫实在有限，无法获取更多的有关信息，有的信息或许某一天能派上用场。据工作人员介绍，该县报名必备条件之一是曾在省市教学大赛中获过奖，其中有一位女老师是市级名师，因感到教师工作压力太大，想换换口味。另有两位竞聘者本属师生关系，同时参加竞聘，凭个人直觉，似乎学生还略强一点。究竟谁得分最高，谁能入选，我们不便打听。

有人在我转载的县公开选聘教师公告之后发表议论，对其公正性不太放心。我虽然不敢大包大揽地说所有选聘都没有猫腻，但凡我所知道的选聘工作情况，可以说是公开公平的。首先，从选聘工作的方案来看，都经过反复推敲，尽可能地堵塞一切漏洞，例如命题人员、面试人员都从外地聘请，严格保密，即使专程负责联系试卷命题制卷的人，也不可能见到试题。其次，建立严密的监督制度，人事和监察部门全程参与，三方互相监督。再次，工作环节紧凑，寻求可乘之隙有点难，去年的面试从时间、人员、步骤、内容等方面都控制得十分严密。也许事不关己，也许太笨，也许有人说你是自己想摆脱干系，反正昏花老眼没有看出什么其它名堂。

祖上遗传之风乃堂堂正正做人，家人都不善于请客送礼找门路，一味强调靠自己的能奈安命立业，“自能成羽翼，何必仰云梯”（王勃）。所喜的是公正之幸运神没有忘记老实人，小女去年得到一次意外惊喜，诚实正直的丈夫升职，侄子女凭实力考进省直单位，均无任何求人告保和旁门左道之嫌疑。朋友们不要骂多么假正统，我并不是说当今社会怎么公正公平，只是说老百姓的子女一定要懂得“奋斗是万物之父”（陶行知），只要努力照样会生活得很好。

高高在上制定政策的人，其子女无需参加什么招聘，无需与老百姓直接抢破饭碗，读的是名牌学校，占踞着普通人不敢奢望的位置，出入的是美欧自由天堂。公开招聘的办法本来就是对普通老百姓的，为了名义上的公平，对后门一般堵得挺紧。小人物们欲搞点小的权钱交易，担惊受怕，因为监察部门也不是吃干饭的，根本不愁忙不过来。何况越接近老百姓，越受监督，不讲公平公正也难。

以上几例或许有人说那都是外地的，青阳还是靠不住。再看实小选聘，连续几年参与竞聘而进的有几人不是凭实力而是凭关系的？现在事过境迁，朋友们完全可以调查，实小的朋友心里更清楚。至于没有参与竞聘而入的个例那另当别论，与公开选聘本身根本不沾边。

如今确实有不少令人费解的现象，例如有人总结“会议真经”：之一，人多的会不重要，重要的会人不多。之二，小问题开大会，大问题开小会，重要的问题不开会。我看越值得怀疑的地方越无人怀疑，越不需怀疑的地方越有人怀疑，岂不怪哉。说此番话的目的，无非劝朋友们不要给参加竞聘者以误导，找关系，搞门道，弄不好吃亏上当，无论是寄希望于他人帮忙，还是求人与自身努力双管齐下，都不如靠自信备战，心存杂念必然影响备考。信不信悉听尊便，反正我信，因为眼见为实，如英国王尔德所言：“老年人相信一切，中年人怀疑一切，青年人什么都懂。”

尊敬的访客N6IUl8：

您好！

4月26日，您在我所转的《谈教学经验类论文的选题与构思》一文后写道：“希望今年小学毕业升学考试无泄密现象.不知道领导们能否愿用人格担保?!”

小毕试卷泄密？真象煞有介事。事关全县学校和师生，事关老师对教研室的信任度，而且还要求领导们用人格担保。跟贴与日志之后，因此本人不得不作出公开回应。

亲爱的朋友，首先感谢您对小学毕业考试工作的关心。我可以不问你的个人具体情况，但可以向您请教，能否就小学毕业试卷曾经泄密的情况说得具体一点，或者说确切一点，为我们的防范提供点参考意见。如果能这样办，我看可能比“领导们愿用人格担保”更好。您看呢？

在本人的记忆中，2007年小毕试卷的有关失误和本人的失职之处，已经及时在博客上与大家交流过，其中并没有试卷泄密一说，其它情况在此不再赘述。其它年级试卷常听有人议论泄密，可是当探问有关情况时，每每都变成了“听××说的”。坦白地说，其它年级试卷从命题到制卷，涉及面比较大，泄密问题我不敢打包票。从常理推论，小学期末试卷泄密盗密完全没有什么实际意义，我深信一般的老师不会去干那无聊缺德的事。外地有的教研室和印刷厂个别人搞小名堂，用试题换点烟酒的事我倒听说过，而在我县尚未发现先例。说“泄密”的人既然是道听途说，我也就将其作为“道听途说”，一笑了之。

小毕试卷的命题人少，制卷不在本地，所涉范围小，如若说泄密，确实令人费解。“希望今年小学毕业升学考试无泄密现象”，此种话几年来今天首次听到，而且是面向全球人说的，尽管说者一时兴起只顾说，没有想想后果，也非故意扩大影响，可听者是什么感觉呢？您究竟是猜测？是捕风捉影？还是空穴来风？我无意去深究，没有时间，没有权利，更没有那个必要。如果确有其事，毫无疑问应该认真吸取教训，毫无疑问应该建议领导们用人格担保不再发生。如若不甚确切，我想您可能会感到有点内疚吧。

对今日之事请二选其一，一是回复前面所请教的问题，公开说或者私下交流均可，写信、短消息、发邮件都挺方便；二是保持沉默，向全球人默认自己的话有误，到此为止。

最后强调一句，教研室的诚信，我等视如生命，不能不维护，俗话说好狗护三村，小犬即使算赖狗，也该尽一份守院之责。欠恭之处，敬请谅解。

顺祝

安康愉快

                                                 退役小犬

2008.4.30.

集美大学教师教育学院  施茂枝

    转抄者的话：我县每年进行一次教育教学论文评选活动，老师们参与的积极性非常之高，然而有些人不甚得法。现在又值撰写论文、案例、反思之高潮，巧遇《福建教育》的一篇文章，现抄录于下，略有剪辑，供博友们参考。特别是对于不常写论文的老师来说，估计应该有所启发。

教学经验类论文是指围攻绕学科教学的某个点，总结出具有普遍意义、可资借鉴或值得推广的做法的文章。它可以是某位或几位名师做法的提炼，更多见的是包括自己在内的众多教师做法的荟萃。其特点是理论与实践，感受性与理***融，可操作性、可读性强。比起理论性论文，教学经验类论文的撰写难度相对较小，但要写出真正有价植、受欢迎的文章，也非轻而易举。作者既要有一定的理论修养、实践体验和文字能力等，还要养成勤于思索的习惯。此外，掌握选题和构思技巧，也非常重要的。

一、众里寻他，创新写点

创新是一切科研成果的核心价值，是一切科学研究的首要追求。撰写教育教学论文的过程其实就是进行教育教学研究过程，新意是其生命所在。再者，因作者群体庞大而稿源极丰，在堆程如山的来稿中，题目和内容都大同小异、了无新意的稿件，让编辑（评委）身心俱疲、望而生厌。要创新写点。首先应尽可能选新鲜的选题，避免与他人选题雷同。其次要选取独特的落笔角度。在教育教学研究和实践中，存在着大量大家共同关的问题，众多教师思考和研究相同的课题，就教育教学某个点的具体操作方法也往往相同或相近，这是普遍和正常的现象，完全远离他人的选题不可能，也不必要，但落笔角度一定要独特。具有新意的写点，主要有：

1、困惑点。教然后知困，不同教师有不同的困惑。而某个新理念被倡导之始，某种新要求刚刚出台之时，广大教师在操作上往往束手无策，这样的困惑是普遍的、共同的。所有研究热点，几乎都具有普遍性的困惑点。如何解惑？在以往的种种教育教学优秀实例中，有可能找到符合新理念和新要求的，过去不为大家所注意或未加以提炼的做法。在新理念被倡导、新要求出台之后，大规模的实践和探索便由此开始，在新近的探索中，也会逐渐涌现新的做法。将这些或旧或新的做法加以提炼和总结，写成文章，对于解除自己和其他教师的困惑无疑都是及时雨。《语文课程标准》首倡“培养语感”，无疑是大多数教师的困惑点。特级教师黄桂林从丰富的案例中总结出培养语感不同方面的具体、可操作的方法，撰写了培养语感的直觉性、形象性、敏锐性、独特性、灵活性、深刻性等十多篇系列文章，颇有创意，给教师以有益的借鉴。

2、空白点。空白点是指尚未引起他人注意，没有人为此撰写过文章的写点。有三类：第一是超前点；即新出现的、尚未引起关注的做法和经验。如，近年来，新的课程资源纷至沓来，有些教师捷足先登。有位教师将博客引进自己的课堂，积累了一些经验。他撰写了文章《博客，为语文教学添翼》。第二是边角点。如《巧用简笔画背书也快乐》和《利用好课堂时间的边角料》等即是此类文章。第三是交叉点。一般人都将自己的视线投向自己年在的领域，若放眼其他领域，寻找它们的交叉之处，就会发现新写点。如，有位教师撰写了《示现在阅读教学中的运用》一文，总结出将属于语言学范畴的修辞手法示现引进阅读教学的几种做法。

3、枝节点。如果把一个大课题比做一棵大树的话，引人注目的定然是树的整体和主干。因此大课题引人注目，研究者众，有关文章多。大课题中的小问题则是枝节，在大手笔的文章中，往往只是被捎带而过。若将写点定于枝节处，将其深化、细化，容易写出新意。笔者刚从事小学语文教学研究时，撰写的第一篇论文是课堂提问的总结性论文，那时同类题材的文章汗牛充栋，但笔者选取了少有人注意的“曲问”来写作，总结出它的五种形式：欲识其本，故问其反；欲探其实，故问其虚；欲廓其清，设疑生惑；欲示其通，旁敲侧击；欲得其正，反问归谬。结果此文硬是在铺天花板盖地的同题材文章中脱颖而出。

4、瞩目点。《×××老师的××教学艺术》之类的文章，刊物上常见到，其中的×××老师一定闻名遐迩。这些教例是不可多得的学习资源，也是不可多得的研究对象，我们既可以依葫芦画飘照样上课，也可以就某个方面、某个点将名师的做法进行提炼总结。著名特级教师于永正出版过《于永正教学精品录》，笔者研读了他的口语交际教学案例后就分别总结和提炼出于老师生活化的交际情境创设、说话思路的教学、语言得体性的培养三方面富有创造性的做法，发表了三篇文章

5、逆向点。有两类：一是逆向立意。倡导、推行某种理念或做法，但不从正面落笔，而是从反面总结、剖析阻碍这种理念或做法实施的种种表现和原因。二是及时反思。任何一种教育方法，都有其适用性和局限性，只有在一定条件下，才能取得令人满意的效果。若把某种做法看做先进教育教学理念的代表而趋之若骛，却不顾实际，不顾条件，就可能陷入误区。如一个时期以来，对传统教育教学手段的过分排斥，对自主、合作、探究学习的片面倚重，课外资源在课堂中的过度引进，等等，它们各有哪些具体的表现形式，有哪些危害，都值得反思和总结。

6、翻新点。不少传统手段，都可以与时俱进，如提问是一种传统的教学手段，在“满堂问”成为过街老鼠的时候，人们一度对之闭口不提。其实，提问作为一种常规的教学手段，只有运用得当与否之别，本身并无对错之分。旧手段在新背景新条件下的运用，也就是翻新，有位教师撰写的《生成性教学的提问策略》即是抓住翻新点。

二、博采精思，行之有法

文无定法，但毕竟文章有法，教学经验类文章更有基本范式。

1、构思方式。对于总结性论文，正确的构思方式应该是：大致确定写作方向，搜集可能有用的案例，越广泛越好；通读案例，有所感悟和发现，确定有新意的写点，再反复阅读案例，深思熟虑，围绕写点归纳、提炼各种具体做法，并恰当命名或表述。实践总是丰富多彩的，那些鲜活的案例，可以点燃智慧，激发灵感，引发思考，提供启迪。这样写成的文章，有独具慧眼的发现和别具一格的提炼，创新性强，更有价值。

2、标题拟写。投稿或参评论文题目首先要求明确，让读者一看就明白文章的观点和内容，在此基础上，才追求新颖、生动。总结性论文标题的基本式是：×××的方法（做法或途径），×××的尝试（探索），×××的运用，×××的艺术，等等。如果是介绍自己的经验，常见的是：我这样让学生×××，我×××的探索（尝试），等等。这样的标题，点明文章内容，明确平实，不求生动。也可以采用正副标题的形式。如《变直为内，柳音花明——例谈阅读教学设计的诗意手法》、《情趣是怎能样“炼”成的——我的“每周一诗”教学探索》，正题追求生动、抢眼，副标题点明文章内容。同时，规避常见的用语和表达方式，即使相同和相近的意思，也往往让人耳目一新。

3、构段谋篇。教学经验类论文结构单纯，层次井然。一般由引言、主体和结语三部分组成。主体部分主要介绍若干做法，一种做法一个段落。段落构成有章可循：一般说来，先用几句话，简明扼要对小标题进行解说，即介绍某种做法的操作要领，以及这样做的根据或理由；再举典型案例，例子不宜过长，让读者明白操作要领即可；然后简要评析点明效果或好处。以下是黄桂林老师撰写的“把握语文课改的平衡”系列之一《语言和精神的和谐》中关于“进行角色转换，促进的内容：语言和精神和谐同构，还须以有效的方法让学生充当角色，去经历，去感受。有些课文，情感比较隐含，学生难以感悟。对此，可通过教材的活化，引导学生充当角色，去经历生活，参与活动，舒展心灵，张扬个性，飞扬语言，以达到语言训炼和情感熏陶的双重收获……（例子略）这样，变语言的学习为情境的参与，变语言的阅读为精神的活动，就为学生对与现实生活提供了实验园，为学生展示精神世界提供了情感场。带着这样的情感去参与情境活、动，去阅读探究课文，学生的感受岂能不深呢？这是教学经验总结性论文典型的构段方式。几种做法，几个段落，有条不紊，多为横向展开，构成并列结构。但也不尽然，如论文《走进大自然——作为教学中的美育》文章开头称阐明题旨，然后分三层次，即“寻美—锻炼发现美的眼力”，“颂美——培养讴歌美的潜力”，由浅入深，最后得出结论：“走进大自然中去寻美——颂美——创美”，是作文教学中的三个密切相关的过程。这是由表及里、层层深入的递进结构。

4月12日，全县小学生第二届诵读古诗比赛在实小举行，共有17支代表队参赛。经过预决两轮比赛的激烈角逐，6支代表队获集体奖，51名学生获个人一二等奖。现将获奖名单公布如下：

集体奖

    一等奖  实小代表队

二等奖  沙济中心小学代表队   蓉城二队（双溪小学代表队）

三等奖  蓉城一队（蓉城一小代表队）

朱备学校小学代表队   木镇中心小学代表队

个人奖

一等奖（33人）

汪志伟  实小    方竑基  实小    方余款  实小    谢  明  沙济

杨水琴  沙济    罗玉意  沙济    董丽君  蓉一    傅  彧  蓉一

石子滢  蓉一    田  甜  双溪    沈齐梦安 双溪   田由由  双溪

江兆谰  朱备    江  汉  朱备    柏伶俐  朱备    张  俣  木镇

周真珍  木镇    江贝贝  木镇    郑  镔  庙前    桂陶余  庙前

赵利顺  庙前    汪明珠  五溪    汤慧慧  五溪    黄  婷  五溪

杨俊涛  乔木    陈志寒  竹阳    程旭梅  杨田    姜杨杨  杜村

查  婷  酉华    吴梅娟  新河    陈  语  泉庄    李  瑞  陵阳

朱文欢  望华公学

二等奖（18人）

徐幸璐  竹阳    陈  延  竹阳    王  萌  杨田    鲍梦媛  杨田

姜  娜  杜村    鲁  欣  杜村    方  敏  乔木    蒋维献  乔木

王蔚玲  酉华    杨  蓉  酉华    吴  静  新河    朱美玲  新河

何  瑾  丁桥    钱  鑫  丁桥    宁婕妤  陵阳    吴国焕  陵阳

赵  昳  望华    周伟康  望华

    三等奖名单另列。

1、从有疑处反思。当自己发生怀疑时应寻求问题的根源，教材的重点把握是否恰当？教学方法的使用是否科学？例如原来课堂上发生启而不发的现象，课后常常听到老师说学生不配合，虽然现在说得少了些，但偶而还有。为什么会启而不发，要从自己身上找原因，是对学生的情况估计有偏差，还是问题设计得不科学，或是切入点确定不妥。

2、从细节处入手。教学反思一般情况下是针对自己的教学行为及其所产生的后果，这就需要对课堂上的一些细节问题有敏感，某一个问题或一句话激起了议论纷纷，或者某一名同学有了特殊表现或反常行为等等，都值得思考。注意教学细节是反思的因子，有可能更好地改造我们整个的教学思维，提高教学的生命活力。例如徐继承在陵阳教学《必须把这条鱼放掉》，老师问：谁能用一个词形容爸爸是怎样说的？学生说：严肃、严厉、一本正经、斩钉截铁……有一个女孩说：爸爸有气无力地说“你必须把这条鱼放掉！”老师接着说：“你读了以后觉得这个词语放在这里合适吗？既然填“有气无力”，肯定有她的理由，我们来听听她是怎么说的？”学生发出微弱的声音：“因为爸爸得了癌症，所以……”如何在理解编者本意所倡导的价值观的前提下，尊重学生的个性化阅读，处理好类似这样的问题，很值得反思和研究。

3、从创新处总结。每位老师在不断学习新的教学理论的前提下，为了改进自己的教学，也经常变换教学思路，改变教学设计，实验一些新的教学方法，这时就要特别留心去回顾自己的教学状态和学生的学习状态，及时记录其点滴。在新的课程理念下，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者，因此，我们在创造性使用教材时，可以在反思中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。

4、从灵感处随笔。写教学反思应该是个人情感活动的一种表达方式，可在什么情境下，我们写作的激情会“一触即发”？一些老师的体会是：一定要让自己的思维活跃起来，有想写的欲望，那才会产生最好的反思。一般的时候我们往往象小学生开始写日记一样，天天写，不知写什么，无话可写，此时可以借鉴他人来激发自己的灵感。尽管一堂课、一个教育教学过程的成功与失败很多时候有偶然因素，但若轻易放过或忽略这成功或失败，就失去了产生探讨潜藏其中的问题灵感的机会。

5、从换位处思考。有的教学细节在学生眼中和家长眼中都会有所不同，教师可以换位思考加以研究。有时还可以多角度来“包围”反思主题，从同事的感觉、理论文献的启发、自我批判的形式，从而增强反思的深度与客观性。有时还可以从跨学科的理念出发，转换知识系统、学科领域来寻求不同的答案。

综上所述，反思点的选择主要在成功、失败、创意，反思的主要方法是质疑、归纳、换位、对比、评议、总结。
　　写教学反思要注意些什么？
　　1、注意反思的“落脚点”。我们多数处于实践研究层面，通常情况下可以多思考课堂教学设计是否过于单一，教学组织是否有序，教学方法是否得法，课堂氛围是否和谐等等，兼顾实际教育资源，如社区环境、学校环境、办学条件、学生实际等，坚持实事求是，因地制宜。写作之时切入点宜小不宜大。
　　2、注意反思的“发展性”。经验的积累与知识能力的更新，对于教师来说非常重要。因此，反思不仅仅只是对教学实践的反思，还应该有对“反思”的“再反思”，从理论上有新认识，因此必须坚持学习。只有不断学习，才能提高思考的深度，才能提高写反思的立意构思表达的技巧。

3、注意反思过程是否局限于问题的表层探究上，例如对教学过程的反思只重优等生的发言，至于其他学生，尤其是学习有困难的学生，在课堂上是否真正心到口到手到？是否真正学会了应该学会的方法、技能、知识？不得而知。这种“神散形未散”的“伪探究”掩盖了个性之间的差异，甚至会忽略部分学生的独立思考、质疑、发言的权利。因此反思必须关注有多少学生真正参与，体验了学习的快乐、获得了心智的发展。
　　4、不宜为了写反思才去关注教学，应该是因为教育生活在显示我们的生命价值，值得我们去热爱，去探究，要把教学反思作为拓宽自己教育生命宽度的一个重要途径，乐意写才能有灵感，才能写出新意。不必强求自己每堂课都写，但应该养成经常写的习惯，自然会越写越会写。

新课标非常强调教师的教学反思。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。愿大家都来自由反思自由写作，让教学反思成为我们心灵的歌唱 。